游戏　孩子学习的核心动力

好热的天 · 发表于 2015-8-20 12:36:33

最近，和小妞玩一种游戏，拿一些空白小纸片，可以用a4纸裁成小方块，或者直接使用便笺纸，在上面按步骤写下游戏的过程，举例来讲，分别是：1.托住梦的地方，2.猫的下面，3.使用电波和爷爷联系的红色机器，4弹奏一曲布格缪勒，然后抬头，5.使用坏习惯喝水，6.妈妈工作的地方。然后我把第2张放在枕头底下，第三张放在墙上猫的画框后，第四张放在红色电话机下面，第五张放在钢琴盖上，第六张放在饮水机后，第七个地方，即书桌上放一包零食。

我把第一张直接给小妞，并告诉她，可以有一次向爸爸求助的机会，但我要计时。游戏开始，小妞接到纸条，一字一句读完，自言自语道：托住梦的地方，脑袋？又一想，对了，床。于是小妞奔向房间，在床上翻了翻自己的枕头，没有。又自言自语道：没说是托住谁的梦。尔后又翻我的枕头，一翻翻到了，又念：猫的下面。这个容易，小妞一下找到了下面一张纸条：使用电波和爷爷联系的红色机器。很显然，这个难住了她，她对电波没什么概念。于是她求助爸爸。爸爸提示说：你怎么跟爷爷联系啊？打电话！小妞一下就有了方向，往四周看看。爸爸提示说：红色的电话。小妞奔向沙发旁的茶几，在电话机的下面找到了第4张：弹奏一曲布格缪勒。小妞笑意盈盈地去弹了一曲，而后抬头，看到了琴盖上的第五张纸条：使用坏习惯喝水。这是我们家里才知道的秘密，小妞喜欢直接用嘴对着饮水机喝水，我们说过她几次，她也没在意。这次看到“坏习惯”三个字，不好意思地笑了。再次奔向饮水机，偷笑着一边喝水，一边张望，果断在饮水机后面找到了第六张纸条：妈妈工作的地方。上文我已说过，那里我放了一包零食。小妞拿到零食――一包呀土豆，为自己破解了一个又一个密码而雀跃不止，我问她，你成功闯关几个环节，就吃几根，不包括爸爸的提示环节。小妞乖乖吃了五根呀土豆。开心地去玩了。

不知大家有没有注意到，在这个游戏中，我的目标是什么，孩子从中又可以学到什么。聪明的你一定可以看出些玄机。

过了一会儿，小妞有些意犹未尽地跑过来，说，妈妈，我们再玩这个游戏。我放下工作，说，好啊，不过这次有一定的难度哦，你愿

意挑战吗？小妞一本正经地说：愿意。我说，

好，你去藏起来吧，不许偷看哦。于是小妞跑到自己的房间，躲起来看书。我打发走她，又干了会儿活。一会儿，小妞大喊：妈妈，好了吗？我假装生气，说：哼，哪有那么容易，我出一张考卷要出好几天的！小妞只能又乖乖继续看书。等我工作完毕，继续为小妞设计游戏环节。

其实，我真正的目的，大家一定明白，要让孩子学会有耐心地等待，对于这个她已经喜欢的活动，你让她等再久也不要紧，只会让她在等待的遐想中不断扩大她的愉悦，想象中的快乐，是最大的快乐。

第一次设计，只是很单纯的根据提示寻找到零食，没有特别的技术难度，第二次设计，我如是安排：1.到需要一级一级上去的地方，2.二水，3.英语过关，4.到汉语字典里找到这四个字，5.把这四个字的页码相加，最后得数是多少，就背诵唐诗第几首，背完翻到最后一页，6.从你站的地方和爸爸比赛跳远到猫的下面抢猫粮。7，胜利者奖励看一集大头儿子小头爸爸。

接着，我把第2张放在楼梯上，第3张放在冰箱里，第4张放在ipad下面，第5张放在汉语字典中，第6张放在唐诗集里，在猫的画框下面放一包零食，和第7张纸条。

大家可以看出来，我在这个游戏中放入了字谜、英语会话、查询字典练习、数学加减法、唐诗背诵、运动等元素。孩子在这个过程中几乎感觉不到被动学习的无奈，而且不知不觉中就把一天要学习的内容消化掉了。孩子在一步一步的探索中，也许能学会从不同角度来看待问题，比如在英语过关后，可以通过查询字典，熟悉音序法，并通过底下的页码，基本了解这个字大概在字典的哪个位置，而后的数字相加再相加，又可以迁移第几首诗中“第几”这个概念。更主要的是，在整个过程中，孩子需要不断地思维。而且最后的奖励又是小妞最喜欢的一点零食或一集电视节目，通过这样的努力获得的，或许较之她其他情况下的吃零食和看电视又有截然不同的感受。

记得在小妞三四岁的时候我跟她玩过这个游戏，也许她当时觉得非常有趣，印象颇深，以致时隔多年，依然记忆犹新，并且主动提出要玩这个游戏，后来还要求我把她一天的学习任务放在里面设置环节。同样的水，放在缸里、桶里、杯里，会给人以不同的暗示，

同样的水，放在夜光杯、马克杯、咖啡杯，也会引起人不同的遐想，其实学习也是，学习的内容本身也许无所谓有趣与否，但放在不同的情境下，却会让孩子产生不同的心理反应。就像时下流行的《爸爸去哪儿》《奔跑吧，兄弟》这类节目，其中也多用到闯关、线索、暗示、协助等游戏元素，让大人们都乐此不疲的游戏，孩子怎么可能会不感兴趣呢？

再到我们的日常教学，为什么时常让学生感到无趣?有人曾经做过一个实验，让一群英国学生在中国跟一个优秀的中国老师班子学习四周，结果英国学生非常不适应，其中有一点就是老师上课非常注重纪律，让学生不断地记笔记，回去通过大量作业进行消化，而在英国，老师一般不会直接给出答案，而是允许学生上课插嘴，及时说出自己的想法，回去通过大量的实验验证。所以他们很难忍受在白天12小时的学习之后，还要进行晚自习，最难以忍受的是纪律，于是他们就出现各种在课上化妆、看ipad，自习课上泡妞等情况。相应的，中国老师也难以忍受这帮英国学生的“没规矩”，头疼不已。也许这就是中英两国教育不同的肯綮所在，前者重视记忆，后者重视启发。启发，是需要思维的过程的，就仿佛给出一个线头，找到一件毛衣。

如果以游戏的名义来上课，设置一定的环节，也许学生能更好地爱上课堂。比如，考查学生《水浒传》情节了解程度，如果采取试卷的形式，学生是被动的状态，感到的是压迫。但如果采取把全班分组，采用必答和抢答的环节，并以团队加分制来衡量输赢，学生往往更加跃跃欲试，在两轮题目之后，学生依然抬着亮晶晶的眼睛，希望老师多多给出题目。大家看，这就是主动接受考查的过程。其他情节记忆不是很牢固的学生，也会通过全场紧张的抢答而强化记忆。当然，这种游戏的方式很多，比如剧本的表演、课前演讲等都可以得到相应的效果。

有人说，游戏是孩子的天性，但在游戏中，有的孩子会迷失自己，如果家长不作一定的引导，有的孩子甚至会误入歧途。只要稍动脑筋，稍做手脚，在孩子喜欢的游戏中植入你想要的元素，学习是无处不在的。当然，如果能和孩子一起玩，就更好了。这就是我在小妞闯关游戏中加入爸爸这个人物的原因所在。