Kitty老师：如何针对儿童开展创新教育？
近期在忙活线下的创新教育论坛，很久没给大家做分享了。这是一篇内部会刊的约稿，先发在这个平台上分享给各位关注儿童创新教育的同行和家长朋友们，希望对大家有所启发。
2014年4月，一个偶然的机会，我接触到了DFC（Design For Change）全球孩童创意行动。这是一个免费参加的全球性孩童挑战赛。孩子们只要透过DFC预先设计的四个简单步骤—Feel，Imagine，Do，Share（感受、想象、行动、分享）就能参加。
很荣幸，我从最初的支持者、志愿者最终成为青岛区DFC活动的负责人，带领青岛区的志愿者引领孩子们做了很多创意行动工作坊。
我个人有近10年的少儿英语教学以及师资培训从业经历，也一直在运营自己的英文教育机构。我的教育理想和DFC公益活动的教育理念达成了高度一致，这是我能坚持3年不计回报完全投入DFC公益活动中的最重要原因。我们迄今为止，在青岛当地各个小学、社区累计共做了将近百余场次的DFC公益活动。
虽然我迄今为止还未因此获得任何经济上的回报，而且个人还投入了大量的时间精力甚至金钱，但这些珍贵的经历，对于一个教育从业者而言，其实回报是相当巨大的。
这些经历让我对儿童的创新教育实践掌握了大量第一手的宝贵资料，也让我有机会对孩子们的创新教育有了更深入的学习、研究和了解，更有机会通过DFC搭建的国际交流平台，和世界各地创新教育实践者进行沟通，从而更全面深入地了解到了世界范围内儿童创新教育的走向和趋势。
（分享一下北师大李亦菲教授对世界教育发展趋势的总结） 首先，如何培养创新者已经成为世界范围内教育界最关注的问题。
这和这个时代的背景是息息相关的。美国趋势专家丹尼尔平克出版了一本畅销书：《全新思维》。
他在书中提出整个社会发展到21世纪，已经全面进入高概念的时代，为了大家方便理解，我们可以把这个时代称为创意时代。在这个全新的创意时代，适应未来的人才是需要有高感性、高概念能力的全新思维人才。未来属于高感知人群。创新在21世纪已经成为每个国家追求的最重要的经济增长动力。而在教育领域，如何培养出创新者，已经提升为最重要的热门话题。
其次，国内的儿童创新教育面临重重挑战和困难。
中国的教育体制一直饱受各方诟病，尤其在创造力培养方面，其实体制内以灌输为主的应试教育在创造力培养方面毋庸置疑地起到的其实是破坏作用。
从国家层面，其实是非常重视创新教育的，给予了很多的政策支持。现在只要还不错的公立学校，大部分都有创客空间，而且很多学校的确也都在响应号召，开展各种创新教育活动。比如小创客、科技小发明等等，很多活动社团，鼓励孩子们学科学、动手发明创造。
但是目前这种活动更多的是小范围开展，而且很多都局限于科技领域，比如机器人、3D打印等。真正全面关注到思维层面的创新培养是远远不够的。
还有一个很大的问题是体制内学校一个班级的人数众多，老师们都有很繁重的授课计划，开展以学生为中心的团队式学习项目，是非常耗费时间和精力的，而且大部分老师不具备项目制学习（Project Based Learning）的教学和引导经验。即使有心，也是无力开展的。
第三，中国家长不太敢于鼓励孩子成为创新者。
创新产生的最重要源泉其实是孩子们本身的内在动机。创新能力的培养其实要从娃娃开始抓起，起步于家庭教育。但大部分中国家长集体焦虑，安全感严重缺失。我们更倾向于培养“听话”“顺从”的孩子，希望自己的孩子不要异于常人。
当面对应试教育体制里的分数要求时，家长们也只能妥协于题海战术，把孩子们塞进各类专注于提高分数的辅导机构。用僵化的知识束缚孩子的思维，用无聊的作业消耗孩子的精力，用紧张的考试扰乱孩子们的情感。
当孩子们参与被迫的学习与考试，不允许提出自己的不同的想法和意见，而且也没有环境和机会去真正探索自己最感兴趣、最有激情的内容时，真正创新的源泉也就消失不见了。
其实创新思维所需要的技能和思维习惯都是可以被培养、传授和指导的。如果给予合适的环境和机会，大多数人都可以变得更加富有创造性。
但丧失了主动学习的能力，以及创新的内在动机，学习再多技能都是无济于事的。
我们究竟应该如何培养创新者？
美国著名教育家哈佛大学托尼 瓦格纳教授曾经研究指出：创新的内在动机源于孩子们童年的玩耍，青少年时的激情以及成年后的觉悟。
儿童时期高质量的“玩耍”对于创新能力会起到至关重要的作用。
所以“玩什么”“怎么玩”以及“如何在玩中学”应该成为我们国内这些儿童创新教育从业者们需要深度考虑的。
国外的教育环境中往往会有丰富的艺术、科技、社会资源来启发年轻人的兴趣和激情，而学生们也往往会通过大量的动手实践和创造过程中学习一些重要的能力，比如合作、沟通、主动解决问题的能力等等。
我们遵循着这些思路和启发，做过一些教学活动实践。
举例说明：
比如我们做过一次户外公园的游戏设计思维活动。其实就是引导孩子们在游览公园的玩耍过程中，去发现存在的现实问题，然后以团队的形式去提出解决方案，设计出适合公园场地的户外游戏活动。
孩子们在这个过程中，去设计闯关问答，而且非常积极地翻书寻找解决方案，投入很大的热情进来。
这个过程，孩子们的学习其实就是自主自发产生的。而且这种“玩”的过程，很容易激发孩子的创意和灵感。
比如这个孩子在观察过程中无意展现的艺术绘画天赋。
其实我只是要求孩子们观察记录，好为后期游戏设计元素做准备，孩子竟然做出了这么优秀的作品。当然我们本意绝非是想做一堂户外美术写真。
整个过程其实就是一场户外游戏过程，但孩子们却面临了不少挑战，比如一个有领导型性格的孩子试图通过强迫手段，迫使其他小朋友支持他的决定，但他受到大家的反对，他很沮丧，开始调整自己的沟通方式。
这种看似“玩耍”的过程其实就是一个非常不错的学习过程。
基于英文学习的创新教育实践
因为我个人有着比较丰富的英语教学背景，所以我一直在深度思考基于英文学习的创新教育实践。
怎么让孩子们“玩英语”，是我平时考虑比较多的。
比如亲子英语过程中，孩子们总是存在不愿意开口读和说的问题，我们尝试设计成桌游游戏，让孩子们在游戏情境中听说。
自然拼读的学习是比较枯燥的，我们给孩子们设计手工游戏棋，让孩子们自己制作棋子，然后再通过游戏去掌握拼读，这些效果都是不错的。
当然这些目前都是我们的产品原型，正在真实的课堂中做一些实际的测验。成熟产品我们正在想办法实现。
除此以外，我也在尝试不断完善我们的“英语阅读戏剧”教育体系，让孩子们通过绘本阅读学习英文，并且通过戏剧形式“玩”英语。我们尝试把教育戏剧融入到英文教学和学习过程中，让孩子们通过“玩”去学习英语。
皮影、手偶、教室剧场等等，这些都是我们曾经尝试过的方式。这些“玩”的过程会涉及到道具制作、团队合作、问题解决等等，其实把一个故事转换成一个戏剧表演，就是完成一个完整的项目式学习。而英语在这个过程中成为游戏和工作语言。孩子们的兴趣以及学习效果也就慢慢提升起来了。
当然近期我也在考虑融入科技类工具的使用，比如尝试用定格动画软件或者编程让孩子们制作英文绘本故事，这些都是我会进一步完善和落实的方向。
这种创造性的“玩中学”，就很容易激发孩子主动学习参与的热情，也能促进孩子更深入的学习和掌握知识。
除此之外，英文原版分级阅读体系的设计里，非常重视孩子们的批判性思维训练。批判性思维（Critical thinking）重在引导孩子们独立思考以及分析、解决问题的能力，这些都是产生创造性思维的基础。这也是我们重点研究和关注的方向。
基于解决真实社会问题的创新教育，是更高级的“玩法”。
当然，赋予孩子社会责任感，引导孩子将所学知识和内容去解决真实的社会问题，是更高级的创新教育“玩法”。
比如我们组织孩子们去参加DFC的国际年会，把用英文传播、介绍中国皮影文化的任务交给他们。孩子们通过完成制作皮影、参与皮影表演以及向来宾传授皮影制作技巧这个项目流程，不仅锻炼了英文的口语技能，同时也锻炼了彼此的合作沟通以及问题解决能力。
完成这个项目需要孩子们的英文能力以及皮影艺术背景知识。这个过程中英文的使用是流畅自然的发生的，因为这就是真实社会环境中发生的使用场景，和外教口语课堂是完全不同的概念。
最后再举个和英语教学无关的社会化学习案例。
我们做过一期“小小城市设计师”的活动，带领孩子们去小公园记录采访他们发现的问题。有孩子发现公园里很多人领着宠物来玩，但是小宠物随地大小便，所以大家觉得应该设计一个宠物厕所。
当时由于时间问题，我们仅限于根据设计思维流程，让孩子们设计出了图案，然后通过3D打印制造出了原型。
其实这个小案例如果能更深入的挖掘一下，比如由生物老师给孩子们引导一下动物习性相关的知识内容；由美术老师给孩子们讲解一些设计的美感和角度；然后再由数学老师带领孩子学习一下体积、面积以及计算一下详细的设计比例。这就会是一个更加完善和丰富的多学科融合教学案例，孩子们的受益会更大。其实这就是目前正在风靡全美的STEAM素质教育所倡导的一种学习方式。
引导孩子们利用多学科知识创造性地解决真实的社会问题，开展基于项目式的深入学习，就是目前整个世界创新教育的发展趋势，值得我们每一个细分领域的教育从业者，深入的思考、研究并且设计出更符合中国孩子特点的跨学科课程。
希望我的实践和分享可以给大家带来一些启发和思考。
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