高效课堂，提高学校教学质量的关键
教学质量是学校发展的生命线, 是学校工作的“重中之重”。每个校长都想把学校教学质量抓好、抓上一个新台阶。构建高效课堂，就是提高学校教学质量的关键。从洋思到后六，从东庐到杜郎口，各地成功的做法很多。在不断学习、借鉴参考的同时，我们也认识到由于地区的差异、校情的不同、生源的迥异等因素，那些成功经验并不能全盘接收、拿来就用，用了就有效。结合太仓教育发展的具体情况，究竟怎样才能有效管理，抓出质量？探索出一条符合太仓教育特色的、有效提高学校教学质量的管理之路。我们一直在思考，一直在探索。根据《关于开展太仓市初中、小学教学质量深度调研通知》文件精神，在陆振东组长的协调下， 2010年10月，我调研组一行五人先后对太仓市一中、双凤中学、沙一中、荣文学校、太仓市二中进行为期一天的教学质量深度调研，通过听取学校专题汇报、听课、查看相关资料、访谈分管行政、教研组长、学生问卷调查等形式深入了解各校近年来在教学常规管理、教研组建设、课堂教学改革、校本课程建设等方面的工作情况和成功经验。经过历时五天的学校教学质量深度调研，我比较充分地认识了五所学校在实施素质教育、提高教育教学质量的成绩和经验，收获很多、感触很深，下面就我对提高学校教学质量的重点——构建高效课堂的体会作一交流。
班级授课是学校主要的教学形式，课堂教学占学校教学活动的80%，提高课堂教学质量是提高教学质量的主要保障。王局曾说过，教学质量是一节节有效课的叠加。如今，加强课堂教学管理，提高课堂45分钟质量已成为一种共识，已成为各校加强质量管理的重中之重。
各校主要的成功做法有三类：
1. 打造专业化教师队伍。教师的教学水平是教学质量的关键性因素，各所学校都积极打造教师发展共同体，通过主题沙龙、师徒结对、校本研修、命题（解题）竞赛、学历进修、骨干培训等多种途径切实加强教师队伍建设。学校都建立和健全了各种学习制度，定期进行现代教育理论学习，专家讲座，经验交流，外出学习活动，有效地提高了教师群体组织及其个人的质量意识和质量管理能力，实现了知识与信息的共享和积累，在整体上提升组织运作的“群体智力”，教师群体的教科研学术氛围、交流合作、优势互补互促进一步地得到强化；教师的职业道德、思维品质、业务素养、教学技能等都得到了发展，使学校保持旺盛的生命力和可持续发展的创造潜力。
2.抓好备课环节。备课的质量直接影响了课堂教学质量，通过依托备课组、教研组建设，实现对教研组——备课组——教师的目标管理，构建起每周一次的集体备课制度，充分发扬集体智慧，团结协作，以实现备课质量的整体提高。
3.加强课堂研讨。各校都能够扣住“聚焦课堂”开展随堂课、评优课、公开课、“同课异构”研讨等活动，有的学校还能够根据学校的实际情况进行或点或面有效课堂教改实验。整体看来，实现了讲授法、讨论法、活动法、问题教学法等多种方式、方法相结合，实现了多媒体、网络技术、白板等多种技术、手段相结合。方法合理的运用，现代技术巧妙的结合，创造出学生喜闻乐见的生动活泼的课堂，许多课堂的教学效果得到了充分的体现。
4. 重视随机督查。几所学校教学管理干部随堂听课的力度相当大，部分学校分管教学校长每学期听课超过40节，不但要听课，还要评课、抽查教学六认真情况并书面记录，营造出一种热烈紧张、积极向上的良好氛围。
以上措施无疑对课堂教学质量产生了积极的保障作用。但，在加强课堂教学管理中有一个问题要引起重视：就是学生主体地位的弱化、甚至边缘化。学生是学习的主体，课堂应是学生的舞台，课堂质量的体现当然要看学生。还是有一些课堂变成了教师施展才华的地方，尤其是在普遍采用多媒体教学的今天，我们要注意防止将运用技术视为一种表演，淡化它的教学实用性，要杜绝只为活跃课堂，不顾教学效果的作秀。教师说得再动听，课件做得再美丽，终究比不上学生的一次个性化的体验、一点交流得来的领悟。郭思乐教授说，“为学生好学而设计的教育我们叫做生本教育。它也可以理解为以学生为本的教育”。我们的教学就是要以学定教，以生为本，把教尽可能转化为学。有的地方强制规定一节课教师讲授的时间在15至20分钟，尽量把课堂留给学生去自主学习、去小组讨论，虽然有点绝对化，但个人以为是有可取之处的。评论一节课质量的高低，除了关注教师的专业素养是否体现充分，更要把目光放在学生的状态，关注他们的参与度，关注他们的思维度，关照他们掌握知识的熟练度。
2009年暑假，苏州市教育局首次对学生提出了“三会”要求，其中重要一条就是要求学生“会自学”。要让学生学会自学，教师在课堂上就要尽可能地精讲少讲，让学生去多学多练。有一个很直接的评价课堂教学效率高低的方式，也是能够提高课堂效率的途径，就是讲练结合，把当堂练习作为每节课的一个必要环节来落实。特别是面对很多学生课后作业质量低下的现实，更有必要在课堂上加强练习的强度。通过练习，来保证学生所学的知识得到强化；通过练习，来督促学生关注自己的学习进程；通过练习，来让教师及时得到反馈信息，发现问题、有针对性的调整教学。很多成功的学校案例中都有类似的做法，其成功根本的原理就在于更多的关注了学生的学。
教学质量最终体现在学生学习素质的发展。相对而言，提高学生学习素质（这是提高教学质量的基础和前提）的工作力度有些不足。学生的学习素质不仅表现在学业基础，还包括学生的思想基础、心理品质、人际关系处理能力、群体意识等方面。还是郭思乐教授说过的话，“学生的素质提高了，成绩不是问题”。如何在课堂上、课堂外提高学生的学习素质？还需要更多的创新思考和大胆改革。
2009年5月16日，华师大礼堂里叶澜教授在做一个“新基础教育”第三个五年计划变成现实的报告。大家都以为新基础教育研究可以顺利结题。可叶澜教授在报告的结尾说：“我们还在路上。”我想，这一次学校教学质量深度调研工作已经结束，但我们对提高学校教学质量的思索和实践不会停止，“我们还在路上”。
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