浅谈“三疑三探”教学法在小学生字教学中的运用
小学低年级生字教学是小学教学的重点。生字教学的成败得失直接关系到学生以后学习语文的基础与动力。因此，如何把好小学生字教学这一难关，是小学低年级语文教师不可忽视的责任。现在就一年级的生字教学谈谈如何用“三疑三探”进行教学。希望各位同行提出宝贵的意见和建议。我们知道，“三疑三探”教学法是有模可套的一种新型教学法，是专家学者通过多年的努力和实践总结出来的一种教学法。我们不仅要学其形，更要学其神，要充分理解“三疑三探”教学法的精髓。也就是师生主体的互换，在教学过程中必须以学生为主体，教师在整个教学过程中充当导演的角色，打工的角色。为此，有的老师觉得低年级的学生因为知识面小，不能提出有意义和有价值的问题来否定“三疑三探”教学法不能在小学低年级推广，尤其是小学低年级的生字教学。认为生字教学无疑可探，无法去探。部分老师往往被“三疑三探”的教学模式僵化了活生生的教学资源。
小学的生字教学一般来说要求学生要做到读准字音，记住字形，理解字义，学会运用。其中读准字音，也就是识字，很重要，字都不会认，就谈不上会写会理解字义。因此，如何培养学生的识字能力，是教学生字的关健。我国的语言文字虽然是象形文字，但由于长期的演变，其形与原来的表义能力大不一样。80%以上的字是形声字，多数有比较明显的形旁和声旁。必须通过声与形来读准字音，记住字形，理解字义。所以教学时必须在形旁和声旁上下功夫。
由于一年级新生是刚从幼儿园进入小学，教师在课堂教学过程中，要做好小学与幼儿园的衔接工作，尊重学生的认知规律与个性差异，根据具体的学习内容，设计一些新颖、生动、活泼的学习活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中积极主动地参与学习。如：运用图片，实物，卡片等形象地引导学生识字。
其次，现在的教材编排都比较注重学生学习的实际情况，比较符合学生的年龄特征，因此，课文内容贴近学生生活实际，如一年级上册的《在家里》反映的是家庭生活，也有反映学校生活的《操场上》，课文的形式多样，有古代的童谣，有短文，还有诗歌。新颖活泼的样式，使刚刚踏上识字征程的孩子们充分领略到祖国语言文字的神奇和优美，可以培养他们学习祖国语言文字的浓厚兴趣。
在教学过程中，教师要引导学生乐于观察，善于发现，总结自己的识字方法，掌握基本的知识，记忆字形，并在学习中积累词语，能充分发挥利用课文的图画资源、课后实践天地，把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来。如：第一册的《一去二三里》一文。要求学生认识文中的十二个生字，认识一种笔画“一”。为此，我们要求学生要在田字格中正确书写“一、二、三”3个生字。正确区分两组形近字：八——入，九——几。比较它们的异同，在比较的过程中，可以用讨论法，让学生互相说一说这些字有那些相同点和不同点。
为此，在教学时要求学生观察画面，展开想象，训练学生的表达能力，感受意境，教师讲解时要规范，板书要规范。组织学生活动时要做到寓教于乐，重在引导，鼓励参与。体验识字的乐趣，感受乡村景色的美好，激发学生对农村的热爱。其中在备课时可以制作卡片，一面是生字，一面是词语。让学生上台当小老师，一边出示卡片，一边记忆生字。另外，还可以让学生上黑板当堂听写，分组听写比赛，优生带差生的识记等。其中教师要抓住时机适时给予表扬、鼓励。以期达到激发学生学习兴趣的目的。
此外，教师还要十分重视培养学生良好的学习习惯。低年级学生学习习惯的培养对他一生的生活与学习非常重要。其中“三疑三探”的教学法就是培养学生善于思考，勤于动手，敢于回答的能力。学生从小肯举手，肯回答，肯思考，长大了自然会提出许多意想不到的问题。千万不可凝固学生的思维，让他们从小只会背着手上课，闭着嘴听课。
我们过去的课堂教学过分的强调预设，其过程常常是按照预先设计好的一步一步地进行教学，有些程序化，学生跟着老师的节奏，没有自己的思维。而今，新的教学理念要求我们开放课堂，开放从过程角度来讲，人是开放的，创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。不利于今后培养新型人才的教学改革方针。
在课堂上，老师要根据学生的学习热情、思考、灵感改变原先的设计，取得另类的效果。教师的教学过程应是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。教师在准确把握教学目标统筹安排的基础上，应该开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，尊重学生的创新思维。教师应用一颗宽容的心允许学生打破教学预设，在师生互动中多一些即兴的创造，使课堂充满生命力。
总之，小学低年级的生字教学是可以用“三疑三探”的教学模式进行教学的。但并不是每一个环节都必须要有，如设疑自探可以改为师板书生字后，学生“自探”，用眼观察各个生字的异同，加强学生的识字量。质疑再探可以改为难点剖析。加强学生对生字词的记忆。拓展运用可以变为听写，注音，组词，说句，写句等。其中，可以师生互动，生生互动的形式。绝对不能死搬硬套，机械的运用模式去套住自己的思维。从而使整个教学过程僵化，没有生命力。
页:
[1]